En el sector educativo hay un consenso de que la transformación digital es aspecto esencial, pero ¿cómo luce en la práctica?
Redacción
Ciudad de México / 04.06.2025 11:12:00

El avance de la tecnología desdibuja ciertos límites en las fronteras de más de un aspecto humano: nos comunicamos fácilmente a cualquier parte del mundo; intercambiamos bienes, conocimiento, recursos en un clic; pequeños aspectos de todas las culturas permean en todos los rincones del mundo, como la música, literatura y la gastronomía.

Para la educación, por ejemplo, la integración de la tecnología representa la posibilidad de llevar una enseñanza siempre de alta calidad, equitativa, hasta los lugares más remotos, e incluso la posibilidad de participar en programas de estudios de gran reputación sin importar dónde se encuentre uno. Ya hemos interiorizado con suficiente facilidad los beneficios y los aspectos prácticos de la integración de la era digital a la educación. La inclusión digital ya es parte de la discusión común en ministerios de educación, organizaciones en pro de la educación y programas de estudio tanto de escuelas públicas como privadas.

La digitalización de la educación impulsa experiencias de enseñanza y aprendizaje insólitas

En la educación básica, la digitalización democratiza el uso de recursos de alta calidad que permiten una participación más activa y dinámica de los estudiantes. Que los recursos y las clases tengan un formato digital permite que los estudiantes consulten la clase, recursos —como las bibliotecas digitales, experimentos de laboratorio, clases de expertos, etc.— o la posibilidad de repasar algún aspecto específico de su lección, para aprender a un ritmo propio, todas las veces que sea necesario y sin que nadie se quede atrás.

Los profesores hacen más eficiente su preparación, mejoran el uso de materiales, además cuentan con un sinfín de herramientas y recursos durante la preparación de material, durante la clase y durante la evaluación de los estudiantes. Los directivos y el personal administrativo tienen un seguimiento más eficiente de los avances en cada clase, más visibilidad sobre lo que ocurre en el aula y ofrecen a su comunidad escolar recursos seguros y eficaces.

El cimiento tecnológico es el aspecto más importante, para empezar

La solución de aula inteligente de Huawei ofrece un cimiento sólido para establecer un paradigma de enseñanza integrado, colaborativo e híbrido. Bajo esta óptica, se establecen redes con capacidades suficientes para integrar servicios en la nube, inteligencia artificial, aulas seguras (con capacidad de grabación de video de alta calidad), redes seguras, infraestructura con funciones sostenibles y con capacidad de expansión, además de una simplificación en la gestión y mantenimiento del sistema. Sistemas de enseñanza inteligente y la integración técnica para volver la enseñanza digital una realidad.

El aula inteligente evita que estudiantes y profesores carezcan de un cimiento común, prepara a estudiantes y forma a docentes con las habilidades tecnológicas necesarias para el futuro.

El aula inteligente permite que las escuelas se integren al marco de Educación 4.0 que propone el Foro Económico Mundial donde se considera que la implantación de tecnologías en el aula fomenta el desarrollo de las habilidades esenciales para el futuro: ciudadanía global, creatividad e innovación, habilidades digitales e interpersonales; que, a su vez, integra el uso de pedagogías innovadoras: aprendizaje personalizado y a ritmo propio, accesible e inclusivo, basado en la colaboración y solución de problemas, así como el desarrollo de un aprendiente autodidacta para toda una vida.

Así como las personas ocupan un lugar central en todos los esfuerzos rumbo al desarrollo, los profesores y los estudiantes son la médula de todos los esfuerzos en el sector educación. Para promover una educación equitativa, se pueden interconectar dispositivos digitales de manera eficiente y compartir recursos educativos de alta calidad con prontitud, sin importar dónde esté. Es por ello que la conexión, la informática, la nube y la inteligencia artificial son elementos técnicos clave para construir un mundo digital y se consideran la piedra angular para desarrollar la educación digital.

Las redes de alta velocidad permiten compartir y aprender entre escuelas y entre regiones, lo que permite a las personas de diferentes países, regiones y entornos disfrutar de recursos educativos de alta calidad a través de redes cableadas e inalámbricas.

Recientemente, el 15 de abril, se publicó el Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2025-2030. A más tardar en octubre de este año se conocerán, entre otros, el Programa Sectorial de Educación Superior, el Programa Especial en Materia de Humanidades, Ciencias, Tecnología e Innovación, derivados del PND y el Programa Nacional de Educación Superior (PNES) señalado en la Ley General de Educación Superior (LGES) (Art. 56).

Las referencias a la educación superior y al desarrollo de la investigación son, al igual que el Plan del sexenio anterior, muy breves y no ofrecen una guía para atender siquiera los 3 compromisos para el segundo piso de la transformación, y cumplir los cuatro indicadores contemplados.

En efecto, el compromiso 32 es crear 300 mil nuevos espacios para la educación superior con lo cual la cobertura bruta de escolarización en la educación superior se incrementaría de 43.8% registrada en 2023 a 55% para 2030.

El compromiso 33 es lograr que México se convierta en una potencia tecnológica y de innovación y el indicador elegido es incrementar, de forma muy modesta, la proporción de patentes otorgadas a titulares mexicanos de 13.41% registradas en 2023 a 14% en 2030. Se establece un indicador específico para los investigadores de alto nivel en el área de salud, también con un incremento bajo, pasar de 52.6 % en 2023 a 53% en 2030.

Para alcanzar el compromiso 33 se establece en el 34 la formulación de un Programa de Desarrollo Tecnológico y de Innovación. En el Objetivo 4 del Eje Transversal 2 referido a la Innovación Pública para el desarrollo tecnológico nacional se precisa el alcance: “Impulsar la investigación colaborativa, el desarrollo tecnológico y la innovación en sectores estratégicos con el objetivo de convertir a México en una potencia científica y tecnológica con soberanía.” El indicador seleccionado se queda muy corto con respecto al objetivo pues sólo se refiere al índice de resultados tecnológicos que se incrementará del 0.19 registrado en 2023 al 0.25 para 2030.

Como se puede observar, hay la expectativa de que los tres Programas a desarrollar en los próximos meses incluyan objetivos, políticas, estrategias, líneas de acción y metas globales, no sólo para lograr los compromisos e indicadores del PND sino para subsanar otros aspectos. Por ejemplo: los desencuentros entre las universidades y el extinto CONACYT, las equívocas descalificaciones del anterior presidente para el trabajo formativo y de investigación del conjunto de universidades autónomas, el desdén por cumplir con los compromisos presupuestales establecidos expresamente en la LGES, uno de los cuales es “establecer un fondo federal especial destinado a asegurar a largo plazo los recursos económicos suficientes para la obligatoriedad, de manera gradual, de los servicios de educación superior, así como la plurianualidad de su infraestructura” (LGES, art. 64, 2021).

Existe la esperanza de que la actual administración formule un PNES que sea oportuno. (El anterior se dio a conocer pocos meses antes de la terminación del sexenio); que dé continuidad a los objetivos, planteamientos y compromisos establecidos en la LGES; que ofrezca opciones para superar los efectos nefastos de algunas de las políticas “neoliberales” que privaron durante 30 años pero que desafortunadamente no ofrece una propuesta integrada y consensuada. Que se ocupe, por ejemplo, de ofrecer explicaciones convincentes para crear nuevas modalidades de educación superior; que recupere en sus nuevas instituciones características propias de las universidades autónomas como la libertad de cátedra e investigación, el gobierno colegiado, el derecho de los trabajadores a formar sindicatos, la información pública y oportuna de su quehacer, el recambio pautado de autoridades para superar la presunción de imprescindibilidad de una persona.

Un programa que enfatice que la pretensión de hacer del país una potencia tecnológica y de innovación, necesariamente, requiere del concurso de las universidades autónomas. Pues, son ellas el espacio privilegiado para crear y recrear el conocimiento, son ellas las que ofrecen la mayor parte de programas de formación doctoral del país, son las que reúnen a la mayor parte de investigadores nacionales de segundo y tercer nivel y de los eméritos. Hacerlas a un lado es un despropósito.

La gestión del actual gobierno en los pocos meses de su ejercicio da muestras de dejar atrás una confrontación estéril entre las universidades y el poder ejecutivo. Hay, en el nombramiento de la titular de la nueva Secretaría de Ciencia, Humanidades, Tecnología e Innovación una esperanza fundada de trabajo colaborativo, creativo, cercano con las instituciones de educación superior. El nombramiento del exrector de la Universidad de Guadalajara como Subsecretario de Educación Superior parece superar la descalificación del anterior ejecutivo contra un personaje conspicuo de la U de G y abre expectativas de entendimiento, colaboración y trabajo conjunto con todas las instituciones de educación superior y particularmente con las universidades autónomas.

Hay vientos favorables de cambio para bien de nuestros jóvenes, de nuestros investigadores, de nuestras instituciones, de nuestro país.

Históricamente, la educación superior ha sido con frecuencia inaccesible para grupos como las mujeres, las minorías étnicas y raciales, las personas con discapacidad y aquellas en situación de pobreza. El Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, aboga por una educación superior accesible, señalando que es necesaria para el “desarrollo completo de la personalidad humana y su sentido de dignidad”. El espíritu del Pacto sirve de base a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), que reconocen que el acceso a la educación es vital para el aprendizaje vitalicio. El ODS 4 incluye el acceso a la educación superior en su tercer meta: “Para el 2030, asegurar el acceso equitativo para todas las mujeres y hombres a educación asequible, de calidad, técnica, vocacional y terciaria, incluyendo universidad”. Esta meta enfatiza que la educación superior debe ser globalmente accesible para todos y de alta calidad. Incrementar el acceso a la educación superior les permite a las personas maximizar su potencial y avanzar en pro del desarrollo sostenible universal. Siendo los proveedores de educación superior, las universidades pueden contribuir directamente a la realización del ODS 4 y de sus metas.

La educación superior permite a los individuos expandir sus conocimientos y habilidades, expresar de forma clara sus pensamientos tanto de forma oral como de escrita, entender y dominar conceptos y teorías abstractas, e incrementar su comprensión acerca de sus comunidades y del mundo.

También se ha demostrado que la educación superior mejora la calidad de vida de los individuos; los estudios muestran que comparados con graduados de educación media superior (preparatoria), los egresados de universidades tienen una vida útil más prolongada, un mejor acceso a servicios sanitarios, mejores prácticas alimentarias y de salud, más estabilidad y seguridad económica, más empleo estable y satisfacción laboral, menos dependencia en asistencia gubernamental, mayor comprensión acerca del gobierno, mayor servicio y liderazgo comunitario, más autoconfianza, y menor actividad criminal y posibilidad de encarcelamiento. Además, los egresados universitarios poseen un mayor índice de acceso a internet, y más tiempo para dedicar a actividades de ocio, entretenimiento o artísticas, así como mayores índice de votación.

El último número de la serie de informes breves sobre los ODS de UNESCO IESALC explora cómo las instituciones de educación superior pueden mejorar la salud mental de los estudiantes.

En algunos países, hasta el 50% de los estudiantes de educación superior (ES) sufren problemas de salud mental. Por ejemplo, alrededor del 20% de los estudiantes de ES sufren depresión, y hasta la mitad presentan algunos de sus síntomas. Además, el 15% de los estudiantes de ES ha tenido pensamientos suicidas y el 2-3% ha intentado suicidarse. Este porcentaje ha ido aumentando recientemente en muchos países y se disparó durante la pandemia de Covid-19.

En este contexto de creciente concienciación sobre la salud mental, las instituciones de educación superior (IES) de todo el mundo reconocen cada vez más la necesidad de mejorar los servicios de apoyo a la salud mental en sus campus. Estos esfuerzos de las IES por crear un entorno más integrador y solidario para los estudiantes forman parte de su contribución al Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) 3, que promueve la buena salud física y mental y el bienestar de todos.
Las acciones clave que las IES están adoptando para reforzar la salud mental de los estudiantes incluyen:

• Proporcionar asistencia psico sanitaria gratuita.
Proporcionar servicios gratuitos de atención a la salud mental en los campus. Los gobiernos tienen la responsabilidad de apoyar a las IES con financiación, si no prestan ya estos servicios gratuitos a la población en general.
• Diversificar las modalidades de prestación de servicios de apoyo a la salud mental.
Combinar las sesiones en persona, las líneas telefónicas y las consultas por chat en línea, prestando especial atención a la diversidad cultural de los estudiantes.

• Ofrecer apoyo 24/7 para momentos de crisis.
Establecer líneas de ayuda las 24 horas del día para hacer frente a crisis graves de salud mental, como los pensamientos suicidas o ataques de pánico.

• Integrar la salud mental en el sistema sanitario general.
Esto puede complementarse con iniciativas de detección temprana de enfermedades mentales y la integración de los servicios de apoyo a la salud mental en las oficinas de asuntos estudiantiles.

• Formar al profesorado y al personal para identificar los problemas de salud mental.
Capacitar a los educadores y administradores con las habilidades necesarias para reconocer signos de posibles problemas de salud mental y guiar a los estudiantes hacia los recursos adecuados.

• Aplicar políticas académicas flexibles.
Ofrecer facilidades como prórrogas en los plazos de entrega, espacios de examinación alternativos o permisos de salud mental para ayudar a los estudiantes que los necesiten para recuperarse.

• Sensibilizar sobre la salud mental y combatir las ideas preconcebidas y la estigmatización.
Poner en marcha campañas de difusión destinadas a aumentar los conocimientos sobre salud mental entre los estudiantes, el personal y la población general. Estas campañas pueden realizarse de forma independiente o en colaboración con los gobiernos y otros actores.

En lo que respecta a la transformación digital de la educación superior, existe un amplio consenso en cuanto a que las universidades deben adaptarse, incorporando las habilidades y tecnologías necesarias para prosperar en una era de aprendizaje masivo en línea e inteligencia artificial. Sin embargo, con un puñado de notables excepciones, al sector parece resultarle difícil traducir esas palabras en cambios tangibles y radicales.

Las universidades son instituciones en las que la multidisciplinariedad, la experimentación y la optimización del aprendizaje están profundamente arraigadas. Sin embargo, no siempre es así cuando se trata de la estructura de la propia organización. Hay buenas razones para ello. Los sustratos de viejos sistemas de TI, datos endebles y comités directivos crean fricción, un problema que está lejos de ser exclusivo de las universidades. Una brecha cultural entre los académicos y los servicios profesionales puede significar una falta de confianza en ambas partes. Y la educación superior también se enfrenta a una amenaza real y creciente de ciberseguridad. Construir una ciudad brillante sobre una colina cuando los cimientos son inestables no es sencillo.

Sin embargo, por formidable que sea el desafío, existen formas prácticas y tangibles para que las universidades avancen y generen impulso con su transformación digital.

Para aprovechar los beneficios de la transformación digital es necesario un cambio de mentalidad. Las organizaciones creadas antes de Internet pueden afrontar mejor esta disrupción cuando cambian radicalmente su forma de pensar sobre la tecnología.

En lugar de comenzar con los requisitos comerciales, los ejemplos exitosos comenzaron estableciendo lo que los usuarios (estudiantes, personal, exalumnos) necesitan a través de datos e investigación cualitativa. Todas las universidades deben satisfacer dos tipos diferentes de necesidades: transaccionales (“presentar una tarea”) y consultivas (“prepararse para el aprendizaje remoto”).

Una nueva mentalidad va más allá de pensar de manera diferente sobre los servicios. En lugar de desarrollar todo desde el principio y lanzarlo a un público desprevenido, los esfuerzos exitosos emplean un enfoque de prueba y aprendizaje. Esto significa comenzar de a poco, construir prototipos, recopilar comentarios y repetir ese ciclo. En lugar de que la carga recaiga sobre el equipo de TI, la prestación de servicios es una tarea multidisciplinaria, que a menudo requiere la incorporación de nuevas habilidades a la combinación.

En lugar de que haya varias capas de juntas directivas que controlen los resultados, los líderes establecen resultados, hacen un seguimiento de los datos que indican el progreso y trabajan para eliminar los obstáculos que impiden el impulso. Si una organización tan compleja como el gobierno puede lograr esto durante una crisis en equipos como el Grupo de trabajo sobre la vacuna contra la COVID-19, otros también pueden hacerlo.

Liderar desde el frente
Crear roles de liderazgo claros y responsables para los servicios que más les importan a los usuarios. La responsabilidad de los servicios a menudo parece estar distribuida entre múltiples personas o concentrada en un nivel ejecutivo superior, lejos de la prestación diaria de servicios. Identificar a los propietarios de los servicios y empoderarlos para que lideren las mejoras hace que la responsabilidad sea más clara, acelera la toma de decisiones y centra la atención en lo que los usuarios están pidiendo, en lugar de que la institución hable consigo misma.

Colaborar para innovar
Ninguna institución se enfrenta sola a estos problemas. Como señaló el profesor Mark Thompson en la conferencia THE Digital Universities celebrada en abril, existe una lógica convincente para que el sector trabaje más estrechamente para abordar los desafíos comunes. Las instituciones de educación superior suelen requerir los mismos componentes de servicios digitales (sistemas para aceptar pagos, por ejemplo) cuando no se obtiene una ventaja competitiva al crear los propios. Colaborar en el desarrollo y la gestión de estos servicios podría ahorrarles tiempo a las instituciones para que se centren más en lo que las hace únicas, al tiempo que se ahorra dinero.

La educación superior se enfrenta a un momento difícil en varios frentes.

La educación superior en México está en plena transformación, impulsada por los rápidos avances tecnológicos y las demandas cambiantes del mercado laboral. Para 2024, las universidades mexicanas están adaptándose a nuevas realidades con innovaciones en múltiples áreas. A continuación, te presentamos las principales tendencias que marcarán el rumbo de la educación superior en el país:

1. Enfoques Interdisciplinarios: Innovación a Través de la Colaboración.
   La interdisciplinariedad se ha convertido en una prioridad en la educación superior. La sinergia entre campos como tecnología, salud, economía y humanidades está proporcionando soluciones más integrales a problemas complejos. Los programas de posgrado están promoviendo esta colaboración para crear profesionales que puedan abordar retos desde múltiples ángulos.
   La combinación de disciplinas ofrece a los estudiantes una visión más global y adaptable, algo esencial en un mundo cada vez más interconectado.
2. Educación en Línea y Modelos Híbridos: El Futuro del Aprendizaje.
   El formato híbrido, que combina educación en línea y presencial, se ha consolidado como la nueva norma. Tras el impulso generado por la pandemia, este enfoque ha demostrado su eficacia para mejorar la accesibilidad y ofrecer flexibilidad a los estudiantes. Universidades como el UNIR ya están liderando la oferta de posgrados online, que permiten la personalización y el aprendizaje a distancia.
   La educación a distancia seguirá creciendo, pero la combinación con actividades presenciales será crucial para ofrecer experiencias educativas completas.
3. Ciencia de Datos y Tecnología: Respuesta a los Desafíos del Siglo XXI.
   Los programas enfocados en ciencia de datos, inteligencia artificial y ciberseguridad están entre los más demandados. La revolución digital ha creado una necesidad urgente de expertos que puedan manejar grandes volúmenes de datos y desarrollar soluciones tecnológicas innovadoras.
   Los posgrados en estas áreas son esenciales para preparar a profesionales que liderarán la transformación digital tanto en México como a nivel global.
4. Sostenibilidad y Medio Ambiente: Agentes de Cambio para el Futuro.
   Con la creciente preocupación por la sostenibilidad, los programas en energías renovables y gestión ambiental están ganando popularidad. Las universidades mexicanas buscan formar a profesionales capaces de diseñar soluciones a los retos climáticos y ambientales a los que nos enfrentamos globalmente.
   La formación en sostenibilidad será clave para que México pueda cumplir con sus compromisos internacionales en materia ambiental.
5. Salud Pública y Ciencias de la Salud: Preparación Ante Crisis Sanitarias.
   La salud pública ha tomado una importancia central tras la pandemia. Las universidades están ofreciendo más programas en epidemiología, gestión sanitaria y salud global para formar a profesionales que puedan responder a futuras crisis de salud.
   Estos programas fortalecen los sistemas de atención médica y preparan a expertos para afrontar emergencias de salud pública a nivel nacional e internacional.

Conclusión: La Educación como Motor de Cambio en México

La educación superior en México está evolucionando rápidamente para enfrentar los desafíos de un mundo cambiante. Las universidades mexicanas están adoptando enfoques interdisciplinarios, tecnologías emergentes y programas en áreas clave como la sostenibilidad y la salud pública. Con estos cambios, el país se prepara para un futuro más dinámico e innovador.
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Se necesitan asociaciones amplias y significativas para garantizar la calidad, la inclusión y la equidad en la educación superior, es una de las conclusiones del evento paralelo de UNESCO IESALC en el Foro de la Juventud del Consejo Económico y Social (ECOSOC).

La educación superior es un derecho humano fundamental y un bien público que desempeña un papel esencial en la Agenda 2030, especialmente en la lucha contra las desigualdades. Sin embargo, esta misión no puede cumplirse si los estudiantes con discapacidad siguen enfrentándose a barreras como la falta de accesibilidad y la discriminación continua. Se necesitan asociaciones amplias y significativas para garantizar la calidad, la inclusión y la equidad en la educación superior. Con esta responsabilidad en mente, UNESCO IESALC organizó un acto paralelo durante el Foro de la Juventud del Consejo Económico y Social (ECOSOC), titulado “Apoyar el derecho a la educación superior de los estudiantes con discapacidad”.

Coorganizado por la Queen’s University, el seminario tuvo lugar, en la oficina de UNOSSC en Nueva York, con asistencia virtual. Fue moderado conjuntamente por Bosen Lily Liu, Jefa de Asociaciones y Enlace con las Naciones Unidas en UNESCO IESALC y el Estudiante Activista sobre la Promoción de los Derechos de los Grupos Merecedores de Equidad.

Más allá de la accesibilidad física: lagunas y oportunidades para una inclusión significativa.

El director del IESALC de la UNESCO, inauguró el evento compartiendo los resultados de las consultas dirigidas por el Instituto que identificaron que alrededor del 80% de los estudiantes con discapacidad están insatisfechos con las medidas de inclusión en sus instituciones educativas. A pesar de las mejoras en las infraestructuras, estos estudiantes expresaron la falta de una verdadera inclusión por parte de sus compañeros y del profesorado. La jefa de la Sección de Igualdad, Desarrollo y Estado de Derecho de la OACDH, se hizo eco de las preocupaciones subrayando la necesidad de un enfoque holístico que implique cambios culturales e interpersonales para garantizar la plena integración de los estudiantes con discapacidad en los sistemas educativos.

Congruente con ello, subrayó de los ciclos crónicos de marginación a los que se enfrentan los jóvenes con discapacidad.

Explicó que las barreras multidimensionales dificultan el acceso a la educación a todos los niveles, lo que se traduce en
oportunidades limitadas de autodesarrollo y empleo en etapas posteriores de la vida.

Un miembro de la Red de Jóvenes y Estudiantes de la UNESCO para el ODS 4, se identificó como una persona autista y auto defensora, expresó su especial preocupación por las personas con discapacidad intelectual y del desarrollo y las que viven en zonas de guerra activa o en situación de pobreza, que carecen de acceso a los derechos básicos, incluida la educación superior.

Así mismo se refirió a la brecha laboral de los adultos autistas, con enfoques integrales, incluida la formación en competencia cultural en materia de discapacidad para el profesorado y el personal, a fin de hacer frente al capacitismo sistémico en el mundo académico.

En este sentido, la inclusión no sólo es importante para los estudiantes con discapacidad, sino que representa un cambio positivo para todas las partes interesadas del sistema educativo.

Lydia Vlagsma, Representante de la Juventud en el Foro Europeo de la Discapacidad y Grupo de Partes Interesadas de Personas con Discapacidad, subrayó que los entornos de aprendizaje físicos y digitales inaccesibles, la discriminación interpersonal y las barreras a la transición al mercado laboral son retos recurrentes entre los estudiantes con discapacidad. Como ejemplos positivos en la promoción del liderazgo de los jóvenes con discapacidad y la integración de los derechos de las personas con discapacidad en todos los ODS, destacó el trabajo de la Alianza Internacional de la Discapacidad (AIF) y recomendó una lectura detallada del plan de acción de diez puntos para el desarrollo inclusivo de la discapacidad, dirigido por la AIF y Sightsavers.

El director ejecutivo del Global Student Forum (GSF), mencionó la responsabilidad de su organización a la hora de
reforzar las voces de los estudiantes con discapacidad en sus esfuerzos de promoción. Siguiendo con las prácticas de éxito, del Programa de Becarios de la Universidad Queen’s de Gondar y la Fundación MasterCard, Heather y Molalign, presentaron una iniciativa de 10 años creada conjuntamente por sus universidades y la Fundación Mastercard, centrada en capacitar a los estudiantes y reforzar las capacidades institucionales para apoyarles mejor. Destacable por su enfoque holístico, el programa va más allá del apoyo académico para impulsar el cambio sistémico mediante la mejora de la accesibilidad, la integración en la comunidad y la colaboración internacional, con actividades como formación en liderazgo, espíritu empresarial y preparación para el empleo, así como ferias de empleo con posibles empleadores.

El papel de cada parte interesada y las asociaciones entre ellas.

Un tema recurrente a lo largo del evento fue la importancia de la colaboración entre instituciones educativas, gobiernos, comunidades y organizaciones internacionales para abordar las barreras sistémicas y promover prácticas inclusivas en la educación superior, siempre basadas en el principio de “nada sobre nosotros sin nosotros”. Las alianzas entre múltiples partes interesadas son, por tanto, un pilar fundamental para todas las recomendaciones y llamadas a la acción aportadas por los ponentes y el público, entre ellas:

– Cambio cultural y concienciación para conseguir instituciones de enseñanza superior más integradoras y respetuosas.
– Adopción de pedagogías centradas en el ser humano, diseño universal para el aprendizaje, prácticas culturalmente sensibles y aprovechamiento de las innovaciones tecnológicas -como los dispositivos de asistencia y las plataformas de aprendizaje virtual- para mejorar la accesibilidad de los estudiantes con discapacidad.
– Formación continua para todos los niveles del personal de las instituciones de enseñanza superior para que comprendan las diversas formas de discapacidad y promuevan ajustes razonables.
– Desarrollo de capacidades para promover un liderazgo diverso, especialmente entre los estudiantes con discapacidad, a fin de garantizar su inclusión significativa en todos los niveles de los debates y la formulación de políticas educativas.

En el marco de la celebración del Día Internacional de los Pueblos Indígenas cuatro artículos publicados en la revista Educación Superior y Sociedad abordan temas prioritarios para el avance de la diversidad cultural en la región.

Desde el año 2022 la revista Educación Superior y Sociedad (ESS) ha configurado como política editorial y a favor de la inclusión de las diversidades, un espacio dedicado a los pueblos originarios de la región, al rescate de sus idiomas y a la reflexión sobre su situación en la educación superior. Investigadores y estudiosos de la educación superior de los pueblos originarios de América Latina y el Caribe cuentan desde entonces con una sección para la publicación de artículos académicos que aborde los diversos temas que en el área de educación superior son de interés a estos pueblos, algunos de ellos escritos en alguna de las lenguas de los pueblos originarios con traducción al castellano.

Esta acción permite contribuir desde el Instituto al Decenio Internacional de las Lenguas Indígenas (2022-2032) y a la implementación de su Plan de Acción Global, al presentar esta sección de la ESS como un espacio para la preservación, revitalización y promoción de las lenguas indígenas y de los temas más urgentes vinculados a la educación superior. Para celebrar el Día Internacional de los Pueblos Indígenas, es esencial la protección y promoción de la vida natural, el vínculo con la vida territorial, con su comunidad local, con la naturaleza que da sustento a sus prácticas identitarias culturales, como un ejercicio de pluralismo epistémico y, una propuesta para hacer posible la plenitud humana, alternativa a los modelos de educación superior globalizantes y homogeneizantes, responsables de la destrucción del planeta.

Las lenguas originarias en la educación superior comunitaria en Oaxaca, México, por Jazmín Nallely Arguelles Santiago, Consejo Nacional de Humanidades, Ciencias y Tecnologías (CONAHCYT), Oaxaca, México CONAHCYT/CIESAS Pacífico Sur. El papel de las y los jóvenes indígenas en la preservación de las lenguas originarias y la construcción de una Educación Superior Comunitaria en Oaxaca, México, es analizado acá enfocando especialmente las experiencias de estudiantes indígenas del Centro Universitario Comunal de Santa María Yaviche (Unixhidza) que forma parte de la Universidad Autónoma Comunal de Oaxaca (UACO) y del Instituto Superior Intercultural Ayuuk (ISIA). El texto aborda las propuestas curriculares de estas universidades y el tratamiento en ellas de las lenguas originarias desde la perspectiva de las juventudes que se forman como nuevos cuadros profesionales en sus territorios de origen.

La educación superior tiene una alta responsabilidad con la sociedad: son los encargados de preparar a los profesionales del futuro. Lleva siendo así desde hace décadas, por lo que no cabe duda de la efectividad e importancia del papel de la Universidad.

El desarrollo de las competencias, pero también de las habilidades blandas y la soltura para trabajar en equipo dependen del paso por la Universidad y de los retos que se superan durante este periodo formativo.

La educación y las competencias son los pilares sobre los que México debe construir su crecimiento y prosperidad futura (OECD, 2017[4]). La educación superior es clave para el desarrollo de las competencias y los conocimientos avanzados, que son fundamentales para las economías modernas. Gracias a la educación superior, los estudiantes desarrollan competencias y conocimientos técnicos, profesionales y disciplinares específicos avanzados, así como competencias transversales que les cualifican para una variedad de ocupaciones laborales.

¿Cómo es el Sistema de Educación Superior Mexicano?

El sistema de educación superior de México se enfrenta a retos importantes respecto a la calidad y la garantía de que los estudiantes desarrollen las competencias relevantes para el mercado laboral, a fin de poder lograr unos buenos resultados laborales. Para lograr mayores avances en la productividad y la competitividad se requerirán mejoras en la calidad de la educación en todos los niveles, desde la educación preescolar hasta la educación superior. Por ello, el abordaje de la cuestión de la calidad de la educación superior y la garantía de una mayor relevancia para el mercado laboral son de vital importancia para que México alcance un crecimiento sólido, inclusivo y sostenible en una economía global.

Crecimiento

El sistema educativo mexicano, desde la educación primaria a la educación superior, ha experimentado un crecimiento exponencial desde 1950, pasando de 1 a 36 millones de estudiantes, logrando así prácticamente la escolarización universal hasta el nivel de educación secundaria. Sin embargo, un gran número de estudiantes abandonan la educación media superior, y en la actualidad se prevé que solo el 56,3% de los mexicanos terminen este nivel de estudios (OECD, 2018[5]).

El sistema de educación superior de México es amplio y ha experimentado un crecimiento rápido durante las últimas décadas. En 1970-1971 había alrededor de 270 000 estudiantes matriculados en 385 escuelas a lo largo y ancho de México. En 2016-2017, esta cifra había aumentado hasta cerca de 4.4 millones de estudiantes (3.8 millones de estudiantes en programas presenciales y 0.6 millones en programas a distancia o en línea) presentes en más de 7 000 escuelas y casi 38 000 programas (SEP, 2017[6]). El sistema de educación superior mexicano, con 13 subsistemas, es altamente complejo y diverso. Los subsistemas son sustancialmente distintos en cuanto a instituciones, programas, estructuras de gobierno, acuerdos de financiamiento, dependencia gubernamental, calidad, así como intensidad investigadora y docente.

Actualidad

En la actualidad, México tiene la proporción más baja entre los países de la OCDE de adultos (25- 64 años) con un título de educación superior (17%), una cifra muy inferior al promedio de la OCDE (37%), y por debajo de otros países de la región, tales como Chile (23%), Colombia (23%), Costa Rica (23%) o Argentina (21%) (OECD, 2018[5]). Sin embargo, se han conseguido avances notables por lo que se refiere al aumento del logro educativo en México, y durante los últimos 16 años la proporción de adultos jóvenes que han finalizado la educación superior pasó del 17% al 23%. Si se mantienen los patrones actuales, se prevé que el 26% de los jóvenes mexicanos obtengan un título de educación superior en algún momento de su vida (OECD, 2018[5]). Actualmente más de medio millón de egresados de educación superior entran cada año en el mercado laboral.

¿Cuáles son los niveles de Educación Superior en México?

- Técnico Superior Universitario
Duración aproximada de dos años
Amplios conocimientos especializados, técnicos y teóricos, en un campo de trabajo o estudio concreto.
Ejemplos: Técnico Superior Universitario en desarrollo de software, gastronomía

- Licenciatura
Duración aproximada de 4 a 5 años
Conocimientos avanzados en un campo de trabajo o estudio que requiera una comprensión crítica de teorías y principios
Ejemplo: Licenciatura en derecho, ingeniería bioquímica, arquitectura

- Posgrado
Duración aproximada de 1 a 4 años
Para estudiar este nivel es necesario contar con el nivel de licenciatura; se divide en estudios de especialidad, maestría y doctorado. Considera conocimientos altamente especializados, de vanguardia y en la frontera más avanzada de un campo de trabajo o estudio concreto y articulación entre diversos campos.
Ejemplos: Maestría en administración, doctorado en ingeniería.

El coordinador de la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad (OCTS) de la OEI habló con Ticmas sobre los desafíos que enfrenta América Latina para conectar a quienes generan conocimiento con quienes pueden aprovecharlo.

El Observatorio Iberoamericano de la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad (OICTS) de la OEI, coordinado por Rodolfo Barrere, se dedica a generar y difundir información sobre ciencia, tecnología y educación superior en Iberoamérica. Tiene por objetivo producir un conocimiento que sirva tanto para la toma de decisiones en políticas públicas como para informar al público sobre la situación en estos campos.

El Observatorio, de hecho, recopila datos estadísticos en colaboración con los ministerios de Ciencia y Educación de la región, y sostiene un acuerdo con el Instituto de Estadística de la UNESCO, compartiendo la información obtenida con otros organismos internacionales, como el BID y el Banco Mundial. Además, la OEI participa en foros de discusión con la OCDE, aportando datos sobre la inversión en Investigación y Desarrollo (I+D) en la región, que son utilizados para la elaboración de políticas y estrategias en
estos ámbitos.

En esta entrevista con Ticmas, Barrere habla de cómo la tecnología, especialmente la inteligencia artificial, está transformando la educación y plantea la necesidad de generar un diálogo entre especialistas de diferentes áreas para abordar estos cambios. Además, discute el desafío de vincular la investigación científica con el desarrollo tecnológico en América Latina, señalando la importancia de fortalecer la relación entre las universidades y las empresas. También aborda temas como la creciente matrícula universitaria en la región, la necesidad de impulsar la educación técnica y las áreas clave de inversión en tecnología, destacando la cooperación entre países como un factor crucial para el desarrollo regional.

¿Cómo es la mirada del Observatorio con relación al vínculo entre tecnología y educación?

Tratamos de tener una mirada sobre todas las áreas porque la tecnología aborda los distintos aspectos de la sociedad. Específicamente la economía del conocimiento y la transformación digital están afectando muy claramente la educación. Es un caso muy concreto y muy revolucionario el de la inteligencia artificial, porque hasta 2022 no hablábamos de esto y ahora está en todos lados. Cada año publicamos un libro sobre “El estado de la ciencia” y el de 2023 tuvo un dossier sobre inteligencia artificial. En ese libro hay un artículo de Axel Rivas que habla de cómo la inteligencia artificial afecta a la educación. El Observatorio tiene que acompañar con información y capacidad de análisis para entender mejor esos temas.

Una paradoja respecto a la inteligencia artificial se da en que afecta a todas las áreas, pero, por un lado, los especialistas de la disciplina en cuestión —digamos: educación— no tienen profundidad en IA, y, por el otro, los especialistas en IA no tienen profundidad en la disciplina. ¿Cómo trabajan en esa articulación?

La OEI genera un diálogo de actores, que es algo que sabemos hacer muy bien. Sentamos en las discusiones a gente de distintos ámbitos. Hace poco hemos hecho una serie de actividades con profesores de escuelas técnicas y tuvimos una mesa sobre inteligencia artificial. Es súper interesante porque a veces son idiomas que ni siquiera se terminan de enganchar. Entonces, es importante mantener las evidencias que puede dar el Observatorio —números y gráficos— que ayuden a impulsar ese diálogo. Porque, si no, la tecnología te pasa por encima y, cuando te quisiste dar cuenta, tomó una forma sin que haya habido mucha reflexión. El desafío en la región es pasar de la investigación a la tecnología y la innovación. En general, en América Latina ves que hay más investigación aplicada, también un poco de básica, pero lo complicado es pegar el salto para hacer tecnología y a productos nuevos en el mercado. Ahí es donde hay que trabajar más: en levantar puentes entre el desarrollo del conocimiento y la aplicación de esa tecnología. El promedio de inversión de I+D en la OCDE es de un 60-65% a cargo de las empresas. En América Latina es al revés: excepto Brasil, que está 50-50, el resto está en torno al 25-30%. Esa diferencia marca el  esenganche
entre el conocimiento que se genera y lo que las empresas hacen con el conocimiento. Esto se da hace muchísimos años y ha habido políticas públicas en todos los países tratando de cerrar la brecha, pero es complicado encontrar mejores formas de vincular al que produce el conocimiento con el que lo usa. ¿Tiene que ver con las urgencias de las economías emergentes?

Tiene que, por un lado, I+D es a largo plazo, se hace con inversiones grandes, y, por el otro, que el entramado empresarial latinoamericano es de muchas Pymes con la presencia de compañías transnacionales grandes que hacen I+D en sus países de origen. Hay que recalibrar las expectativas. Creo que hay que facilitar el vínculo entre la investigación que ocurre en las universidades —el 75% de los investigadores de América Latina están radicados en una universidad— con los que van a usar el conocimiento. Nosotros tenemos un foro donde discutir y fomentar la vinculación entre las universidades y los institutos públicos con el entorno. Hay muchos sectores en los que uno podría esperarlo. A veces vemos las puntas y es complicado entender el proceso. Sabemos que, de los chicos que empiezan la primaria, sólo el 13% va a terminar la secundaria en tiempo y forma. Es un número bajísimo. Ahí hay una brecha enorme con gente que podría llegar a la universidad y ser exitosa. Y la universidad funciona: la matrícula crece, el nivel de graduados crece, las brechas de género bajan. Hay otros problemas: la formación en TICs crece menos, por ejemplo. Pero la universidad latinoamericana es exitosa y es auspicioso que crezca en términos de matrícula. El problema es que a veces es difícil llevar a los chicos hasta la puerta de la universidad.