El último número de la serie de informes breves sobre los ODS de UNESCO IESALC explora cómo las instituciones de educación superior pueden mejorar la salud mental de los estudiantes.

En algunos países, hasta el 50% de los estudiantes de educación superior (ES) sufren problemas de salud mental. Por ejemplo, alrededor del 20% de los estudiantes de ES sufren depresión, y hasta la mitad presentan algunos de sus síntomas. Además, el 15% de los estudiantes de ES ha tenido pensamientos suicidas y el 2-3% ha intentado suicidarse. Este porcentaje ha ido aumentando recientemente en muchos países y se disparó durante la pandemia de Covid-19.

En este contexto de creciente concienciación sobre la salud mental, las instituciones de educación superior (IES) de todo el mundo reconocen cada vez más la necesidad de mejorar los servicios de apoyo a la salud mental en sus campus. Estos esfuerzos de las IES por crear un entorno más integrador y solidario para los estudiantes forman parte de su contribución al Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) 3, que promueve la buena salud física y mental y el bienestar de todos.
Las acciones clave que las IES están adoptando para reforzar la salud mental de los estudiantes incluyen:

• Proporcionar asistencia psico sanitaria gratuita.
Proporcionar servicios gratuitos de atención a la salud mental en los campus. Los gobiernos tienen la responsabilidad de apoyar a las IES con financiación, si no prestan ya estos servicios gratuitos a la población en general.
• Diversificar las modalidades de prestación de servicios de apoyo a la salud mental.
Combinar las sesiones en persona, las líneas telefónicas y las consultas por chat en línea, prestando especial atención a la diversidad cultural de los estudiantes.

• Ofrecer apoyo 24/7 para momentos de crisis.
Establecer líneas de ayuda las 24 horas del día para hacer frente a crisis graves de salud mental, como los pensamientos suicidas o ataques de pánico.

• Integrar la salud mental en el sistema sanitario general.
Esto puede complementarse con iniciativas de detección temprana de enfermedades mentales y la integración de los servicios de apoyo a la salud mental en las oficinas de asuntos estudiantiles.

• Formar al profesorado y al personal para identificar los problemas de salud mental.
Capacitar a los educadores y administradores con las habilidades necesarias para reconocer signos de posibles problemas de salud mental y guiar a los estudiantes hacia los recursos adecuados.

• Aplicar políticas académicas flexibles.
Ofrecer facilidades como prórrogas en los plazos de entrega, espacios de examinación alternativos o permisos de salud mental para ayudar a los estudiantes que los necesiten para recuperarse.

• Sensibilizar sobre la salud mental y combatir las ideas preconcebidas y la estigmatización.
Poner en marcha campañas de difusión destinadas a aumentar los conocimientos sobre salud mental entre los estudiantes, el personal y la población general. Estas campañas pueden realizarse de forma independiente o en colaboración con los gobiernos y otros actores.

Se necesitan asociaciones amplias y significativas para garantizar la calidad, la inclusión y la equidad en la educación superior, es una de las conclusiones del evento paralelo de UNESCO IESALC en el Foro de la Juventud del Consejo Económico y Social (ECOSOC).

La educación superior es un derecho humano fundamental y un bien público que desempeña un papel esencial en la Agenda 2030, especialmente en la lucha contra las desigualdades. Sin embargo, esta misión no puede cumplirse si los estudiantes con discapacidad siguen enfrentándose a barreras como la falta de accesibilidad y la discriminación continua. Se necesitan asociaciones amplias y significativas para garantizar la calidad, la inclusión y la equidad en la educación superior. Con esta responsabilidad en mente, UNESCO IESALC organizó un acto paralelo durante el Foro de la Juventud del Consejo Económico y Social (ECOSOC), titulado “Apoyar el derecho a la educación superior de los estudiantes con discapacidad”.

Coorganizado por la Queen’s University, el seminario tuvo lugar, en la oficina de UNOSSC en Nueva York, con asistencia virtual. Fue moderado conjuntamente por Bosen Lily Liu, Jefa de Asociaciones y Enlace con las Naciones Unidas en UNESCO IESALC y el Estudiante Activista sobre la Promoción de los Derechos de los Grupos Merecedores de Equidad.

Más allá de la accesibilidad física: lagunas y oportunidades para una inclusión significativa.

El director del IESALC de la UNESCO, inauguró el evento compartiendo los resultados de las consultas dirigidas por el Instituto que identificaron que alrededor del 80% de los estudiantes con discapacidad están insatisfechos con las medidas de inclusión en sus instituciones educativas. A pesar de las mejoras en las infraestructuras, estos estudiantes expresaron la falta de una verdadera inclusión por parte de sus compañeros y del profesorado. La jefa de la Sección de Igualdad, Desarrollo y Estado de Derecho de la OACDH, se hizo eco de las preocupaciones subrayando la necesidad de un enfoque holístico que implique cambios culturales e interpersonales para garantizar la plena integración de los estudiantes con discapacidad en los sistemas educativos.

Congruente con ello, subrayó de los ciclos crónicos de marginación a los que se enfrentan los jóvenes con discapacidad.

Explicó que las barreras multidimensionales dificultan el acceso a la educación a todos los niveles, lo que se traduce en
oportunidades limitadas de autodesarrollo y empleo en etapas posteriores de la vida.

Un miembro de la Red de Jóvenes y Estudiantes de la UNESCO para el ODS 4, se identificó como una persona autista y auto defensora, expresó su especial preocupación por las personas con discapacidad intelectual y del desarrollo y las que viven en zonas de guerra activa o en situación de pobreza, que carecen de acceso a los derechos básicos, incluida la educación superior.

Así mismo se refirió a la brecha laboral de los adultos autistas, con enfoques integrales, incluida la formación en competencia cultural en materia de discapacidad para el profesorado y el personal, a fin de hacer frente al capacitismo sistémico en el mundo académico.

En este sentido, la inclusión no sólo es importante para los estudiantes con discapacidad, sino que representa un cambio positivo para todas las partes interesadas del sistema educativo.

Lydia Vlagsma, Representante de la Juventud en el Foro Europeo de la Discapacidad y Grupo de Partes Interesadas de Personas con Discapacidad, subrayó que los entornos de aprendizaje físicos y digitales inaccesibles, la discriminación interpersonal y las barreras a la transición al mercado laboral son retos recurrentes entre los estudiantes con discapacidad. Como ejemplos positivos en la promoción del liderazgo de los jóvenes con discapacidad y la integración de los derechos de las personas con discapacidad en todos los ODS, destacó el trabajo de la Alianza Internacional de la Discapacidad (AIF) y recomendó una lectura detallada del plan de acción de diez puntos para el desarrollo inclusivo de la discapacidad, dirigido por la AIF y Sightsavers.

El director ejecutivo del Global Student Forum (GSF), mencionó la responsabilidad de su organización a la hora de
reforzar las voces de los estudiantes con discapacidad en sus esfuerzos de promoción. Siguiendo con las prácticas de éxito, del Programa de Becarios de la Universidad Queen’s de Gondar y la Fundación MasterCard, Heather y Molalign, presentaron una iniciativa de 10 años creada conjuntamente por sus universidades y la Fundación Mastercard, centrada en capacitar a los estudiantes y reforzar las capacidades institucionales para apoyarles mejor. Destacable por su enfoque holístico, el programa va más allá del apoyo académico para impulsar el cambio sistémico mediante la mejora de la accesibilidad, la integración en la comunidad y la colaboración internacional, con actividades como formación en liderazgo, espíritu empresarial y preparación para el empleo, así como ferias de empleo con posibles empleadores.

El papel de cada parte interesada y las asociaciones entre ellas.

Un tema recurrente a lo largo del evento fue la importancia de la colaboración entre instituciones educativas, gobiernos, comunidades y organizaciones internacionales para abordar las barreras sistémicas y promover prácticas inclusivas en la educación superior, siempre basadas en el principio de “nada sobre nosotros sin nosotros”. Las alianzas entre múltiples partes interesadas son, por tanto, un pilar fundamental para todas las recomendaciones y llamadas a la acción aportadas por los ponentes y el público, entre ellas:

– Cambio cultural y concienciación para conseguir instituciones de enseñanza superior más integradoras y respetuosas.
– Adopción de pedagogías centradas en el ser humano, diseño universal para el aprendizaje, prácticas culturalmente sensibles y aprovechamiento de las innovaciones tecnológicas -como los dispositivos de asistencia y las plataformas de aprendizaje virtual- para mejorar la accesibilidad de los estudiantes con discapacidad.
– Formación continua para todos los niveles del personal de las instituciones de enseñanza superior para que comprendan las diversas formas de discapacidad y promuevan ajustes razonables.
– Desarrollo de capacidades para promover un liderazgo diverso, especialmente entre los estudiantes con discapacidad, a fin de garantizar su inclusión significativa en todos los niveles de los debates y la formulación de políticas educativas.

El coordinador de la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad (OCTS) de la OEI habló con Ticmas sobre los desafíos que enfrenta América Latina para conectar a quienes generan conocimiento con quienes pueden aprovecharlo.

El Observatorio Iberoamericano de la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad (OICTS) de la OEI, coordinado por Rodolfo Barrere, se dedica a generar y difundir información sobre ciencia, tecnología y educación superior en Iberoamérica. Tiene por objetivo producir un conocimiento que sirva tanto para la toma de decisiones en políticas públicas como para informar al público sobre la situación en estos campos.

El Observatorio, de hecho, recopila datos estadísticos en colaboración con los ministerios de Ciencia y Educación de la región, y sostiene un acuerdo con el Instituto de Estadística de la UNESCO, compartiendo la información obtenida con otros organismos internacionales, como el BID y el Banco Mundial. Además, la OEI participa en foros de discusión con la OCDE, aportando datos sobre la inversión en Investigación y Desarrollo (I+D) en la región, que son utilizados para la elaboración de políticas y estrategias en
estos ámbitos.

En esta entrevista con Ticmas, Barrere habla de cómo la tecnología, especialmente la inteligencia artificial, está transformando la educación y plantea la necesidad de generar un diálogo entre especialistas de diferentes áreas para abordar estos cambios. Además, discute el desafío de vincular la investigación científica con el desarrollo tecnológico en América Latina, señalando la importancia de fortalecer la relación entre las universidades y las empresas. También aborda temas como la creciente matrícula universitaria en la región, la necesidad de impulsar la educación técnica y las áreas clave de inversión en tecnología, destacando la cooperación entre países como un factor crucial para el desarrollo regional.

¿Cómo es la mirada del Observatorio con relación al vínculo entre tecnología y educación?

Tratamos de tener una mirada sobre todas las áreas porque la tecnología aborda los distintos aspectos de la sociedad. Específicamente la economía del conocimiento y la transformación digital están afectando muy claramente la educación. Es un caso muy concreto y muy revolucionario el de la inteligencia artificial, porque hasta 2022 no hablábamos de esto y ahora está en todos lados. Cada año publicamos un libro sobre “El estado de la ciencia” y el de 2023 tuvo un dossier sobre inteligencia artificial. En ese libro hay un artículo de Axel Rivas que habla de cómo la inteligencia artificial afecta a la educación. El Observatorio tiene que acompañar con información y capacidad de análisis para entender mejor esos temas.

Una paradoja respecto a la inteligencia artificial se da en que afecta a todas las áreas, pero, por un lado, los especialistas de la disciplina en cuestión —digamos: educación— no tienen profundidad en IA, y, por el otro, los especialistas en IA no tienen profundidad en la disciplina. ¿Cómo trabajan en esa articulación?

La OEI genera un diálogo de actores, que es algo que sabemos hacer muy bien. Sentamos en las discusiones a gente de distintos ámbitos. Hace poco hemos hecho una serie de actividades con profesores de escuelas técnicas y tuvimos una mesa sobre inteligencia artificial. Es súper interesante porque a veces son idiomas que ni siquiera se terminan de enganchar. Entonces, es importante mantener las evidencias que puede dar el Observatorio —números y gráficos— que ayuden a impulsar ese diálogo. Porque, si no, la tecnología te pasa por encima y, cuando te quisiste dar cuenta, tomó una forma sin que haya habido mucha reflexión. El desafío en la región es pasar de la investigación a la tecnología y la innovación. En general, en América Latina ves que hay más investigación aplicada, también un poco de básica, pero lo complicado es pegar el salto para hacer tecnología y a productos nuevos en el mercado. Ahí es donde hay que trabajar más: en levantar puentes entre el desarrollo del conocimiento y la aplicación de esa tecnología. El promedio de inversión de I+D en la OCDE es de un 60-65% a cargo de las empresas. En América Latina es al revés: excepto Brasil, que está 50-50, el resto está en torno al 25-30%. Esa diferencia marca el  esenganche
entre el conocimiento que se genera y lo que las empresas hacen con el conocimiento. Esto se da hace muchísimos años y ha habido políticas públicas en todos los países tratando de cerrar la brecha, pero es complicado encontrar mejores formas de vincular al que produce el conocimiento con el que lo usa. ¿Tiene que ver con las urgencias de las economías emergentes?

Tiene que, por un lado, I+D es a largo plazo, se hace con inversiones grandes, y, por el otro, que el entramado empresarial latinoamericano es de muchas Pymes con la presencia de compañías transnacionales grandes que hacen I+D en sus países de origen. Hay que recalibrar las expectativas. Creo que hay que facilitar el vínculo entre la investigación que ocurre en las universidades —el 75% de los investigadores de América Latina están radicados en una universidad— con los que van a usar el conocimiento. Nosotros tenemos un foro donde discutir y fomentar la vinculación entre las universidades y los institutos públicos con el entorno. Hay muchos sectores en los que uno podría esperarlo. A veces vemos las puntas y es complicado entender el proceso. Sabemos que, de los chicos que empiezan la primaria, sólo el 13% va a terminar la secundaria en tiempo y forma. Es un número bajísimo. Ahí hay una brecha enorme con gente que podría llegar a la universidad y ser exitosa. Y la universidad funciona: la matrícula crece, el nivel de graduados crece, las brechas de género bajan. Hay otros problemas: la formación en TICs crece menos, por ejemplo. Pero la universidad latinoamericana es exitosa y es auspicioso que crezca en términos de matrícula. El problema es que a veces es difícil llevar a los chicos hasta la puerta de la universidad.

Desde el lanzamiento de ChatGPT en noviembre de 2022, las aplicaciones de Inteligencia Artificial (IA) se han multiplicado y su uso se ha extendido a lo largo de la educación, incluyendo la educación superior. Las instituciones de educación superior están reconociendo cada vez más el potencial de la IA para personalizar el aprendizaje, agilizar los procesos administrativos y mejorar los resultados del estudiantado. Aplicaciones de IA como los sistemas de tutoría inteligente, las plataformas de aprendizaje adaptativo y los sistemas de calificación automatizada están siendo adoptadas progresivamente por diferentes instituciones de educación superior. Sin embargo, la integración de la IA en la pedagogía requiere una consideración cuidadosa de varios factores, incluyendo las implicaciones éticas, la privacidad de los datos y la brecha digital. 

La integración de la IA en la pedagogía dentro de la educación superior tiene un gran potencial para mejorar las prácticas y los resultados educativos. Al comprender las aplicaciones actuales, identificar las mejores prácticas, abordar los desafíos e implementar recomendaciones estratégicas, las instituciones de educación superior pueden aprovechar el poder de la IA para crear entornos de aprendizaje más efectivos e inclusivos. 

Durante el 2023, el equipo de investigación y prospectiva de la UNESCO IESALC trabajó en el desarrollo de dos documentos: “ChatGPT e inteligencia artificial en la educación superior: guía de inicio rápido” y “Oportunidades y desafíos de la era de la inteligencia artificial para la educación superior: una introducción para los actores de la educación superior”. 

Durante 2024, UNESCO IESALC tiene como objetivo publicar una serie relacionada con la IA y la gedagogía , incluyendo una guía práctica para la implementación de pedagogía utilizando la IA. Para el desarrollo de esta serie, estamos interesados en entender cómo las instituciones de educación superior están utilizando actualmente la IA; en identificar las mejores prácticas donde la IA ha mejorado significativamente los resultados educativos y en explorar los desafíos enfrentados en la integración de la IA en la pedagogía. 

Con este propósito, estamos lanzando una breve encuesta dirigida a estudiantes, docentes e instituciones de educación superior en general, con el objetivo de recopilar información de las instituciones de educación superior sobre su uso actual de la IA en la pedagogía. 

Desde el lanzamiento de ChatGPT en noviembre de 2022, las aplicaciones de Inteligencia Artificial (IA) se han multiplicado y su uso se ha extendido a lo largo de la educación, incluyendo la educación superior. Las instituciones de educación superior están reconociendo cada vez más el potencial de la IA para personalizar el aprendizaje, agilizar los procesos administrativos y mejorar los resultados del estudiantado. Aplicaciones de IA como los sistemas de tutoría inteligente, las plataformas de aprendizaje adaptativo y los sistemas de calificación automatizada están siendo adoptadas progresivamente por diferentes instituciones de educación superior. Sin embargo, la integración de la IA en la pedagogía requiere una consideración cuidadosa de varios factores, incluyendo las implicaciones éticas, la privacidad de los datos y la brecha digital.

La integración de la IA en la pedagogía dentro de la educación superior tiene un gran potencial para mejorar las prácticas y los resultados educativos. Al comprender las aplicaciones actuales, identificar las mejores prácticas, abordar los desafíos e implementar recomendaciones estratégicas, las instituciones de educación superior pueden aprovechar el poder de la IA para crear entornos de aprendizaje más efectivos e inclusivos.

Durante el 2023, el equipo de investigación y prospectiva de la UNESCO IESALC trabajó en el desarrollo de dos documentos: “ChatGPT e inteligencia artificial en la educación superior: guía de inicio rápido” y “Oportunidades y desafíos de la era de la inteligencia artificial para la educación superior: una introducción para los actores de la educación superior”.

Durante 2024, UNESCO IESALC tiene como objetivo publicar una serie relacionada con la IA y la gedagogía , incluyendo una guía práctica para la implementación de pedagogía utilizando la IA. Para el desarrollo de esta serie, estamos interesados en entender cómo las instituciones de educación superior están utilizando actualmente la IA; en identificar las mejores prácticas donde la IA ha mejorado significativamente los resultados educativos y en explorar los desafíos enfrentados en la integración de la IA en la pedagogía.

Con este propósito, estamos lanzando una breve encuesta dirigida a estudiantes, docentes e instituciones de educación superior en general, con el objetivo de recopilar información de las instituciones de educación superior sobre su uso actual de la IA en la pedagogía.

Foro Internacional de Política Educativa del IIPE UNESCO

Las trayectorias de aprendizaje flexibles (FLP, en inglés) son una nueva e importante dirección política en los sistemas de educación superior de todo el mundo. A medida que el sector se expande rápidamente y los estudiantes se vuelven más diversos, las trayectorias de aprendizaje flexibles apoyan a los estudiantes en todo momento, desde que ingresan hasta que egresan de la educación superior. También pueden ayudar a abordar la equidad y la justicia, y preparar a los estudiantes para las realidades de un mundo cambiante.

Nuevas direcciones en la educación superior

Cómo apoyar la flexibilidad para los estudiantes de la educación superior fue el tema central del reciente Foro Internacional de Política Educativa del IIPE UNESCO. , responsables de la formulación de políticas, expertos e investigadores de más de 80 países debatieron sobre cómo mejorar la eficacia de las FLP en una serie de paneles y talleres paralelos.

El foro también fue una oportunidad para compartir nuevos hallazgos de la investigación internacional plurianual del IIPE sobre trayectorias de aprendizaje flexibles en la educación superior para promover la Agenda Educación 2030 de las Naciones Unidas. Al explorar la cuestión general de cómo las políticas nacionales influyen en las prácticas institucionales para fomentar la flexibilidad, la investigación se centró en las experiencias de Chile, Finlandia, India, Jamaica, Malasia, Marruecos, Sudáfrica y el Reino Unido.

«La educación superior sigue siendo fundamental para la investigación del IIPE para cumplir con los Objetivos de Desarrollo Sostenible globales. Hoy, estamos listos para compartir y discutir los hallazgos con un público verdaderamente internacional de formuladores de políticas».

El escenario global

El foro, que tuvo lugar en medio de la pandemia de COVID-19, fue una oportunidad para discutir el rápido cambio global al que se enfrenta el sector, así como hacia dónde se dirigirá a futuro. También mostró cuán visionarias son las FLP: las evidencian muestran cada vez más que las instituciones que ya adoptaron la flexibilidad estaban mejor equipadas para enfrentar la crisis, que ha afectado a unos 220 millones de estudiantes de nivel postsecundario en todo el mundo.

«Las instituciones de educación superior que han estado ofreciendo enfoques flexibles en su oferta educativa están mejor equipadas para responder a las crisis. Necesitamos sistemas de educación superior que puedan adaptarse a estas nuevas realidades».

Aparte de la crisis actual, las FLP pueden ayudar a las instituciones de educación superior a adaptarse a otros cambios globales. Por ejemplo, la revolución industrial en curso, y el desarrollo de la inteligencia artificial, requieren un enfoque radicalmente nuevo para la actualización y el perfeccionamiento de las competencias y, por lo tanto, un enfoque más flexible para acceder a la educación superior que la participación en programas de grado completo.

«Es necesario que la mayoría de la población activa mejore sus calificaciones y mejore sus habilidades y conocimientos en consonancia con la revolución industrial 4.0.»

Para permitir esto, las instituciones deben adoptar nuevos desarrollos tecnológicos que faciliten la flexibilidad en términos de dónde, cuándo y cómo aprenden los estudiantes. La actual crisis de COVID-19 hizo avanzar la práctica del aprendizaje en línea, sin embargo, algunos interrogantes importantes persisten. ¿Cómo pueden las FLP beneficiar realmente a todos los estudiantes y garantizar la relevancia de la educación superior en los próximos años? Además, como dijo Michaela Martin del IIPE, «el desafío ahora es pasar de la enseñanza a distancia al e-learning de calidad».

«La educación superior se está expandiendo en todas las regiones del mundo. Sin embargo, esto ocurre a expensas de los más vulnerables. No todos los segmentos pueden beneficiarse de la educación superior».

Apoyar el ingreso a la educación superior

La diversidad de trayectorias de ingreso es una de las formas más importantes de apoyar el objetivo político de mejorar la oferta y el acceso a la educación superior. Para ampliar el acceso, un Reconocimiento del Aprendizaje Previo (RPL) exitoso, por ejemplo, necesita políticas nacionales, financiamiento e inversión institucional. La variedad de universidades abiertas, estudios abiertos, MOOC y micro credenciales compartidos durante el foro ilustra cómo ampliar el acceso y desarrollar habilidades en formatos nuevos, más cortos y accesibles, pero certificados.

«Ha llegado el momento de las micro credenciales. Existe una demanda de nuevas competencias. La gente necesita capacitarse y recapacitarse. Necesitamos encontrar un nuevo acceso a la educación superior y evitar esta trampa de la meritocracia.»

Sin embargo, la garantía y el reconocimiento de la calidad siguen siendo un desafío en muchos países. Y, con la proliferación de opciones de programas, se necesita mejor información y apoyo individualizado para ayudar a los estudiantes a tomar decisiones de estudio informadas y reorientarse cuando sea necesario.

Soluciones basadas en tecnología

El aprendizaje mejorado por la tecnología permite a los estudiantes elegir el ritmo, el lugar y la modalidad de estudio. Como se mencionó, la pandemia ha acelerado este cambio hacia el aprendizaje en línea a una velocidad impresionante. Si bien aún se está explorando su impacto, una cosa es segura: este modo de aprendizaje llegó para quedarse. Por tanto, es indispensable pasar de la enseñanza a distancia al e-learning de calidad y definir estándares de calidad para ello. Abordar las disparidades en el acceso tecnológico y el reconocimiento del aprendizaje en línea también es un trabajo en progreso, y este último requiere garantía de calidad de la misma manera que el aprendizaje presencial que deberá organizarse entre instituciones, gobiernos y agencias de aseguramiento de calidad.

Progresión flexible a través de la educación superior

Las políticas de transferencia en la educación superior son necesarias para permitir que los estudiantes reorienten sus estudios y aumenten sus posibilidades de tener éxito en la educación superior. Para ayudar a fomentar transferencias fluidas y el reconocimiento de procesos de aprendizaje previos, los marcos nacionales de cualificaciones que se muestren alineados con la garantía de la calidad jugarán un rol fundamental. La orientación durante el estudio, la flexibilidad en el ritmo de aprendizaje y la combinación del aprendizaje basado en el trabajo y el estudio tradicional son formas útiles de adaptarse a las necesidades de los distintos estudiantes.

«Dado que el camino hacia la educación superior ya no puede limitarse a un solo trayecto, la diversificación debería ser la nueva práctica. Los estudiantes deben poder decidir en qué curso quieren embarcarse y cuándo y dónde quieren estudiar».

El camino a seguir

La educación superior es un sector en constante evolución y adaptación a realidades cambiantes, ya sea en lo que los estudiantes quieren aprender o en lo que demanda el mercado laboral. De cara al futuro, incluso cuando ceda la crisis actual, la flexibilidad seguirá siendo el objetivo de la política.

«Necesitamos detenernos, pensar y cambiar. Las universidades de hoy no son las mismas que las de ayer. No se trata solo de grados y posgrados, eso se acabó, eso es el siglo pasado. Necesitamos pensar en lo que la gente necesita.»

Solo adoptando el cambio y dejando de lado lo que pudo haber sido la educación superior en el pasado, el sector seguirá siendo relevante, equitativo, resiliente, innovador y un medio para que las personas lleven vidas fructíferas y contribuyan de manera significativa a la sociedad. El desafío ahora es fortalecer la gobernanza y los instrumentos que mejoran aún más la flexibilidad, y equilibrar la regulación y los estándares de calidad con la autonomía para crear los sistemas de educación superior del mañana.

El Eje 1 de la Conferencia tiene como tema “La educación superior como parte del sistema educativo en América Latina y el Caribe”. La CRES+5 tendrá lugar del 13 al 15 de marzo, en Brasilia (DF).

El evento de seguimiento de la III Conferencia Regional de Educación Superior para América Latina y el Caribe (CRES) 2018, denominada CRES+5, se realizará del 13 al 15 de marzo, en Brasilia (DF). El tema del eje 1 es “La educación superior como parte del sistema educativo en América Latina y el Caribe”. En total, 12 ejes sustentarán el debate en la Conferencia.

La CRES+5 será una oportunidad para analizar los logros de la educación superior en América Latina y el Caribe y, al mismo tiempo, establecer prioridades para la próxima Conferencia Regional sobre Educación Superior, en 2028.

Las discusiones sostenidas en el ámbito del Eje Temático 1 de la CRES+5 proponen que la educación superior no debe ser considerada ni administrada como una instancia aislada del sistema educativo, sino como una etapa de coordinación y co-construcción con todos los demás niveles de la educación formal y de la educación no formal. Al entender la educación como un proceso de formación continua, buscando una articulación efectiva en sistemas educativos nacionales y regionales transformadores, se resalta la necesidad de evaluar los cambios y avances que las instituciones de educación superior (IES) deben emprender para cumplir con este rol integrador.

En este sentido, los diferentes pilares de acción de las IES –formación, investigación y extensión– deben contribuir activamente a las políticas públicas, priorizando la lucha contra las profundas desigualdades e inequidades que afectan a América Latina y el Caribe, y que se han agravado con la pandemia del COVID-19. El objetivo es promover la inclusión, la justicia social, la dignidad humana, la interculturalidad y la sostenibilidad.

Además, para construir este modelo integrador de educación superior, es necesaria la participación activa y plural de docentes, investigadores, estudiantes, trabajadores no docentes y la comunidad educativa en la construcción e implementación de estrategias de transformación de las IES. Estas y otras prioridades conforman el reflejo del Eje 1 en su misión de pensar y hacer una educación superior de manera integral e integradora con el sistema educativo y la realidad social.