29/NOVIEMBRE/2025

FUENTE: https://www.informador.mx/mexico/cual-es-la-universidad-mexicana-entre-las-50-mejores-del-mundo-20251125-0099.html

¿Cuál es la universidad mexicana entre las 50 mejores del mundo?

El reporte GRAS Shanghai evalúa a más de 3 mil universidades del mundo en temas como calidad en la investigación, entre otros

Por: SUN .

29 de noviembre de 2025 – 13:02 hs

La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) sigue apareciendo en listas internacionales como una de las mejores del mundo. Estos son los detalles:

La UNAM  anunció que obtuvo resultados destacados en tres clasificaciones internacionales de Instituciones de Educación Superior que evalúan áreas como las ciencias, la calidad de sus materias académicas, el compromiso con la sustentabilidad y la gobernanza.

A través de un comunicado, la Máxima Casa de Estudios indicó que en el ranking Interdisciplinary Science 2026 del Times Higher Education, la UNAM se ubicó en el top 50 al posicionarse en el lugar 45 a nivel global y la número 2 en Centro y Sudamérica de entre mil 267 instituciones.

Añadió que en dicho ranking, que mide las contribuciones y el compromiso de las universidades a nivel mundial con la ciencia interdisciplinaria, la Universidad Nacional avanzó del lugar 54 al 45 entre las ediciones 2025 y 2026.

Por otra parte, señaló que en el Global Ranking of Academic Subjects (GRAS) Shanghai 2026, el cual hace su clasificación por materias académicas, la UNAM destacó en 19 áreas, posicionándose en el primer lugar nacional en prácticamente todas las que son evaluadas por este ranking.

Aunado a ello, explicó que el reporte GRAS Shanghai evalúa a más de 3 mil universidades del mundo y entre las categorías que conforman sus indicadores están la calidad de Investigación, el impacto de la Investigación y la internacionalización.

Además, resaltó que en el QS Sustainability 2026, que evalúa a las universidades que lideran prácticas de sostenibilidad social y ambiental, la institución se ubicó en el lugar 222 de entre poco más de 2 mil universidades de todo el mundo, resultado que la mantiene dentro del 11% superior a nivel global.

En lo que respecta a la transformación digital de la educación superior, existe un amplio consenso en cuanto a que las universidades deben adaptarse, incorporando las habilidades y tecnologías necesarias para prosperar en una era de aprendizaje masivo en línea e inteligencia artificial. Sin embargo, con un puñado de notables excepciones, al sector parece resultarle difícil traducir esas palabras en cambios tangibles y radicales.

Las universidades son instituciones en las que la multidisciplinariedad, la experimentación y la optimización del aprendizaje están profundamente arraigadas. Sin embargo, no siempre es así cuando se trata de la estructura de la propia organización. Hay buenas razones para ello. Los sustratos de viejos sistemas de TI, datos endebles y comités directivos crean fricción, un problema que está lejos de ser exclusivo de las universidades. Una brecha cultural entre los académicos y los servicios profesionales puede significar una falta de confianza en ambas partes. Y la educación superior también se enfrenta a una amenaza real y creciente de ciberseguridad. Construir una ciudad brillante sobre una colina cuando los cimientos son inestables no es sencillo.

Sin embargo, por formidable que sea el desafío, existen formas prácticas y tangibles para que las universidades avancen y generen impulso con su transformación digital.

Para aprovechar los beneficios de la transformación digital es necesario un cambio de mentalidad. Las organizaciones creadas antes de Internet pueden afrontar mejor esta disrupción cuando cambian radicalmente su forma de pensar sobre la tecnología.

En lugar de comenzar con los requisitos comerciales, los ejemplos exitosos comenzaron estableciendo lo que los usuarios (estudiantes, personal, exalumnos) necesitan a través de datos e investigación cualitativa. Todas las universidades deben satisfacer dos tipos diferentes de necesidades: transaccionales (“presentar una tarea”) y consultivas (“prepararse para el aprendizaje remoto”).

Una nueva mentalidad va más allá de pensar de manera diferente sobre los servicios. En lugar de desarrollar todo desde el principio y lanzarlo a un público desprevenido, los esfuerzos exitosos emplean un enfoque de prueba y aprendizaje. Esto significa comenzar de a poco, construir prototipos, recopilar comentarios y repetir ese ciclo. En lugar de que la carga recaiga sobre el equipo de TI, la prestación de servicios es una tarea multidisciplinaria, que a menudo requiere la incorporación de nuevas habilidades a la combinación.

En lugar de que haya varias capas de juntas directivas que controlen los resultados, los líderes establecen resultados, hacen un seguimiento de los datos que indican el progreso y trabajan para eliminar los obstáculos que impiden el impulso. Si una organización tan compleja como el gobierno puede lograr esto durante una crisis en equipos como el Grupo de trabajo sobre la vacuna contra la COVID-19, otros también pueden hacerlo.

Liderar desde el frente
Crear roles de liderazgo claros y responsables para los servicios que más les importan a los usuarios. La responsabilidad de los servicios a menudo parece estar distribuida entre múltiples personas o concentrada en un nivel ejecutivo superior, lejos de la prestación diaria de servicios. Identificar a los propietarios de los servicios y empoderarlos para que lideren las mejoras hace que la responsabilidad sea más clara, acelera la toma de decisiones y centra la atención en lo que los usuarios están pidiendo, en lugar de que la institución hable consigo misma.

Colaborar para innovar
Ninguna institución se enfrenta sola a estos problemas. Como señaló el profesor Mark Thompson en la conferencia THE Digital Universities celebrada en abril, existe una lógica convincente para que el sector trabaje más estrechamente para abordar los desafíos comunes. Las instituciones de educación superior suelen requerir los mismos componentes de servicios digitales (sistemas para aceptar pagos, por ejemplo) cuando no se obtiene una ventaja competitiva al crear los propios. Colaborar en el desarrollo y la gestión de estos servicios podría ahorrarles tiempo a las instituciones para que se centren más en lo que las hace únicas, al tiempo que se ahorra dinero.

La educación superior se enfrenta a un momento difícil en varios frentes.

Diferentes universidades de todo el mundo adoptan masivamente la analítica de datos para mejorar el rendimiento y la gestión estudiantil, reflejando un cambio profundo en la educación.

Las universidades reciben datos de todos sus alumnos que resultan útiles para encaminar esfuerzos en mejorar la calidad de vida de los estudiantes.

En el ámbito de la educación superior, el conocimiento detallado sobre los factores que influyen en el desempeño académico de los estudiantes universitarios ha cobrado una relevancia sin precedentes; factores como el aprendizaje, la participación en clase, la interacción con compañeros y profesores, la desmotivación y el sentido de pertenencia, son cruciales para entender cómo los estudiantes se desenvuelven en su vida académica. Identificar estos elementos con precisión permite no solo potenciar las fortalezas de los alumnos, sino también detectar a tiempo aquellas debilidades que podrían comprometer su permanencia en la institución.

La posibilidad de realizar este análisis se ha hecho cada vez más factible gracias a la incorporación de herramientas digitales en los procesos educativos, el progreso en computación para el manejo de grandes volúmenes de datos, los avances en el aprendizaje automático, la consolidación de la inteligencia artificial y la implementación de la analítica de datos en educación.
La acumulación y el análisis de datos en las universidades se han intensificado notablemente, en parte, debido al incremento en el acceso a la educación superior que ha experimentado América Latina en las últimas tres décadas. Este aumento es notorio, como lo demuestra un estudio sobre la analítica de datos en ámbitos universitarios donde participó la investigadora Isabel Hilliger, resaltando la ampliación de oportunidades educativas en la región.

El crecimiento en la demanda académica también trae consigo un considerable aumento en la riqueza de datos.
Por otra parte, destacan en otra investigación que América Latina cuenta con aproximadamente 6000 instituciones postsecundarias, de las cuales cerca de 900 son universidades que atienden a casi 500 millones de alumnos. Esta expansión educativa no solo refleja el crecimiento en la demanda académica sino también la potencial riqueza de datos que, si son correctamente analizados, pueden proporcionar insights valiosos para mejorar la experiencia y el desempeño de los estudiantes universitarios en la región.

Con este panorama, se ha incorporado el análisis de datos en su estrategia educativa, revelando así el potencial de esta herramienta en la optimización de la gestión universitaria y en la identificación temprana de problemas como la deserción estudiantil. Como parte de su Plan de Acción 2021-2024, la institución busca fortalecer sus capacidades analíticas para mejorar la toma de decisiones y el apoyo a los estudiantes.

Con la facultad de educación poniendo especial énfasis en la analítica de datos dentro de su Plan de Acción 2022-2025, según afirma la vicedecana Bibiana Urrego, la academia ha logrado organizar mejor sus operaciones y abordar desafíos importantes, como la deserción estudiantil, gracias a este enfoque. A través del análisis de datos, descubrieron que, contrariamente a la creencia común, la principal causa de deserción de los estudiantes después de la pandemia no era psicológica sino económica, y a pesar de que la universidad ofrece alimentación, apoyos para manutención, entre otros, se llegó a la premisa de que esto no es suficiente para aliviar todas sus necesidades, lo que les llevó a ajustar los horarios de clases para facilitar así tiempo en el cual los estudiantes puedan trabajar y estudiar al mismo tiempo.

Más universidades analizan datos

Las universidades están implementando proyectos de analítica de datos para potenciar su eficiencia y efectividad en diversos frentes, desde la evaluación de la investigación hasta la predicción del desempeño estudiantil. Uno de estos proyectos, denominado Horus, desarrollado por la Universidad Nacional de Colombia (Unal), permite la creación de informes automáticos acerca de su capacidad investigativa y resultados en producción científica, cubriendo hasta el momento 16 facultades de la institución.

Solo el 28% de los estudiantes en México termina la universidad, afirmó la iniciativa Aprender Parejo, a la vez que destacó que se trata de un problema de raíz que inicia en la educación preescolar. Además, 64% de los jóvenes no comprende lo que lee.

Agregó que en nuestro país los menores inician muy tarde con su educación. Pues únicamente el 7% recibe atención educativa durante su primera infancia, en el nivel preescolar, comenzando en la primaria. Allí enfrenta a una serie de factores que causan que sólo el 84 de cada 100 estudiantes concluyan la secundaria.

Mientras que el gran problema, de acuerdo con la prueba PISA 2022, realizada entre jóvenes de 15 años, es que el 64% de los estudiantes son incapaces de entender la idea central de un texto. Mientras que 70% tiene problemas con matemáticas.

Deserción escolar aún es problema

Según destacó el líder de la estrategia Aprender Parejo, Marco Antonio Fernández, de 100 estudiantes que inician la primaria, 92 pasan a secundaria, 84 a la educación media superior y sólo 39 a universidad, de donde, en promedio, se gradúan 28. Sin olvidar que a causa de la pandemia de COVID-19, entre 2020 y 2023 abandonaron los estudios un millón 254 mil alumnos. En la presentación del informe de la estrategia integrada se resaltó, que, los que terminaron su educación académica, tan sólo el 30% trabaja en el área que estudió. Mientras que el resto lo hace en la informalidad.

Agregó que, mientras el 27.5 % de los egresados lo hacen de una carrera STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas, en español). Alrededor del 54% de las vacantes existentes en el mercado laboral no son cubiertas por falta de habilidades. Al respecto, puntualizó una encuesta realizada entre estudiantes del Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (Conalep), donde sólo el 30% consideró tener los conocimientos necesarios para trabajar. En tanto, el 60% aseguró tener problemas con el inglés, o de plano no aprendió nada del idioma.

Educación diferenciada

Asimismo, como refiere el nombre de la iniciativa, Marco Antonio Fernández recalcó que otro de los problemas con la educación en México es la notable diferencia entre los aprendizajes adquiridos por los alumnos según el nivel de ingresos familiares. Acá se observan los siguientes porcentajes:

El estudio también refiere que el cierre de planteles de las escuelas de tiempo completo pasó de tener 3.1 millones de estudiantes a sólo 600 mil en seis entidades, afectó al desempeño escolar. Recomendando su reimplantación, aunque acotó que éstas deben ir acompañadas por una propuesta pedagógica seria para aprovechar el horario. Así como reforzar los conocimientos en los estudiantes, no sólo tenerlos más tiempo en el plantel.

Docentes, desactualizados

A la par, el académico resaltó que de los 2.1 millones de docentes con los que cuenta el sistema educativo mexicano, únicamente el 35% actualiza sus conocimientos y estrategias pedagógicas participando en algún curso del Programa para el Desarrollo Profesional Docente (Prodep).

De igual forma, acotó que en las 32 entidades federativas del país el Gobierno federal se encarga en un 80% de la capacitación docente. Dejándole el 20% restante a las autoridades estatales.

Además, de que otro de los problemas en este tema es que en 2024 sólo se invertirán 195 pesos del presupuesto en cada maestro. Lo que significa una reducción del 83% en comparación con lo asignado en 2018.

¿Cómo rescatar la educación en México?

Por último, la iniciativa Aprender Parejo destacó una serie de propuestas para garantizar que la educación en nuestro país tenga el nivel que debería, iniciando con la restitución de las escuelas de tiempo completo, acompañadas por una estrategia pedagógica adecuada que busque aprovechar la estadía ampliada de los alumnos en el plantel.

Refirió que otro aspecto que debería tomarse en cuenta es la búsqueda de la mejora de las instalaciones educativas, a través del monitoreo constante de la infraestructura. La asignación de recursos para su mantenimiento y rehabilitación, así como la creación de nuevos espacios para la impartición de materias.

A lo que también acotó que debería sumarse la administración participativa de los planteles públicos, donde no sólo se incluya el uso pedagógico de los teléfonos móviles como una herramienta más, sino que también se garantice en éstos el servicio de internet.

También en cuanto a los estudiantes, Fernández apuntó la necesidad de reforzar los conocimientos, sobre todo en los estudiantes más grandes. A través de tutorías y minicursos, con la búsqueda activa de la participación de las mujeres en el mercado laboral y la formación técnica empresa-escuela.

Sin embargo, subrayó que ninguna estrategia funcionará, ni será suficiente ningún presupuesto, si las autoridades de todos los niveles no adoptan su corresponsabilidad. Tanto en el otorgamiento suficiente de recursos como la capacitación de los profesores y la dotación de los espacios educativos dignos y necesarios para cada nivel educativo.

Por último, llamó a adoptar las estadísticas como un referente para conocer el estado de la educación. No como una crítica a los planes educativos, sino como base para tomar decisiones y compartir sus “modelos de éxito” entre entidades.

Iniciamos 2024 y nos encontramos frente a nuevas realidades, retos y desafíos de educación superior, que demandan una respuesta efectiva para seguir “haciendo universidad” e impulsar el conocimiento y el saber en pro de la sociedad. El mundo está en constante cambio y la educación universitaria no es la excepción a la regla. Existe la imperiosa necesidad de cultivar en las y los estudiantes, la confianza en ellos mismos y en sus capacidades, para hacerlos parte del proceso de aprendizaje tomando como punto de partida sus propios talentos.

El primer desafío universitario para atender el 2024 es la evolución natural de la transformación digital que se integrado al proceso de estudio. Desarrollar nuevas plataformas en línea, permiten la accesibilidad de la oferta educativa de la misma calidad, a través de los medios remotos; sin embargo, es necesario establecer mecanismos para la formación docente y su capacitación sobre el uso efectivo de las nuevas herramientas digitales y los recursos tecnológicos para vivir la experiencia del aprendizaje universitario.

El financiamiento siempre ha sido un desafío en la educación universitaria, en 2024, la sostenibilidad financiera será cimental. Será necesario explorar las diversas fuentes de financiamiento, la planeación que incluya la inversión de tecnología y del capital humano y la eficiencia operativa que no comprometa la calidad educativa.

Los programas de tutoría integral se convierten en una necesidad institucional para sortear las dificultades personales y educativas con la finalidad de evitar la deserción. La cercanía y comunicación constante con las necesidades del alumnado es fundamental para atender las diversas problemáticas y construir en alianza un clima de salud mental para el aprendizaje.
Ofrecer un completo catálogo de programas académicos para a atraer a la audiencia regional y global, estableciendo estrategias de mercado y alianzas internacionales que permitan enriquecer el conocimiento.

Siempre, el primer día de clases comparto con mis grupos de estudiantes, que es importante nos expresen, hacia dónde quieren ir, es decir, cuáles son sus intereses profesionales a través del proceso formativo profesional, para estar en posibilidad de establecer rutas y un acompañamiento definido en ese camino y llegar a un buen puerto.

La flexibilidad de los modelos educativos deberá adaptarse a las necesidades cambiantes de la comunidad universitaria y de la sociedad.

El desarrollo de competencias profesionales, la evaluación continua, los modelos híbridos y la formación continua, vendrán a acompañar a las y los estudiantes para su competitividad profesional en el cambiante mundo laboral, donde las carreras del futuro deberán reestructurarse y consolidarse. Al abordar estos retos, se deberán aprovechar las oportunidades que se ofrecen en el mercado para mantener la competitividad, a través del desarrollo de la estrategia de constante innovación y el impulso a los nuevos modelos de trabajo.

Los desafíos en el sector educativo son reales, pero con voluntad política, estrategia adecuada y enfoque innovador, las instituciones podrán superarlos con éxito. La educación está en constante evolución y quienes abracen los cambios avanzaran. Es inapelable estar actualizados con las tendencias y estar dispuestos a adaptarnos.

La SEP señala que serán rechazados por las instituciones de educación superior por la falta de espacios.

La Secretaría de Educación Pública (SEP) identificó que en 2024 alrededor de 400 mil jóvenes que concluirán el bachillerato no tendrán un lugar en las universidades del país, es decir, serán rechazados por las instituciones de educación superior (IES).

“Miles de jóvenes egresados de bachillerato no continúan estudios en el nivel superior; en el ciclo escolar 2020-2021 egresaron con bachillerato concluido 1.4 millones de jóvenes; por su parte, la matrícula de primer ingreso a las IES fue de 1.1 millones de estudiantes, se estima que para 2024, los egresados de bachillerato serán 1.5 millones, esto muestra la existencia de una brecha entre la oferta de lugares en IES, planteles, programas y modalidades y las demandas y preferencias de los aspirantes a la ES, por lo que dicha desigualdad en el acceso debe ser atendida con urgencia”, dice el Programa Nacional de Educación Superior 2023-2024 de la Secretaría de Educación Pública.

El documento refiere que en los últimos 20 años la brecha de acceso a las universidades en el país se amplió en 17 entidades del país, mientras que en cinco estados: Oaxaca, Chiapas, Guerrero, Michoacán y Tlaxcala, aumentó de manera considerable. “(De continuar) las tendencias actuales las desigualdades continuarán ampliándose”, dice la SEP.

El documento explica que entre los ciclos 2018-2019 y 2021-2022, la tasa de absorción se redujo al pasar de 86.2 por ciento a 83.5 por ciento.

La SEP reconoce que se quedó por debajo de la meta planteada al inicio de la administración del presidente Andrés Manuel López Obrador y la estimación es que faltan por crear hasta 155 mil lugares por año.

En el programa sectorial se planteaba incrementar la matrícula anualmente en 188 mil 961 estudiantes para alcanzar la meta de cobertura en la educación superior de 50 por ciento, pero según el documento de la SEP la reducción del primer ingreso en los ciclos 2020-2021 y 2021- 2022 trajo como consecuencia que los incrementos sólo fueran de 33 mil 308 y 67 mil 547 lugares, respectivamente, lo que resultó en un crecimiento por debajo de lo previsto.

A decir de Roberto Rodríguez Gómez, investigador de la Universidad Nacional Autónoma de México, el diagnóstico de la SEP muestra no solo ese incumplimiento de las metas de obligatoriedad de la educación para los jóvenes mexicanos, sino también “es reflejo del estancamiento presupuestal que han tenido a lo largo del sexenio, en particular, las universidades públicas estatales y se ha convertido en el principal factor que ha detenido el crecimiento de las oportunidades educativas”.

El especialista en educación superior, quien ha realizado diversos estudios de proyección de crecimiento de la matrícula de las instituciones de educación superior para la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), dijo que llama la atención que se publique el Programa Nacional de Educación Superior, aunque sea sólo una propuesta para el periodo 2023-2024, pero que con ello se cumple la reforma emprendida en este nivel educativo.

“En realidad lo que podemos ver en este programa es que se puede convertir en una plataforma para el próximo sexenio”, dado que no solo se trata de la visión de la SEP sino también de la participación de los distintos sectores del sistema universitario que integran el Consejo Nacional para la Coordinación de la Educación Superior (Conaces).

El investigador dijo que lograr la tasa absoluta de absorción en la educación superior es casi imposible, debido entre los egresados de bachillerato hay quienes salen sin las capacidades necesarias para ingresar a una universidad, otros por razones económicas o familiares optan por ingresar al mercado laboral en lugar de continuar sus estudios y hay otros que son rechazados.

El especialista comentó que la Universidad del Bienestar Benito Juárez, uno de los programas estelares de la Cuatroté, tampoco resolvió el problema de la cobertura de la educación superior, de abrir más espacios para los jóvenes.

Datos de la coordinación de Universidades para el Bienestar Benito Juárez señalan que hasta este momento se crearon 200 planteles en 31 entidades del país y tiene matriculados a 62 mil 775 jóvenes.

A decir del investigador, esa cantidad solo significa que contribuyeron a crear entre uno y 1.5 por ciento de la matrícula nacional que en este momento apenas supera los cinco millones de alumnos en la educación superior en el país.

Pedro Flores, investigador de la Universidad Autónoma de Querétaro, dijo que en la vertiente de la inclusión de la cobertura no bastan los discursos reivindicadores que desde este gobierno se vienen impulsando.

«Las reformas constitucionales de gratuidad de la educación superior no bastaron, ni el discurso cambió realidades. Hay que aprender que un programa de becas sin responsabilidad para los beneficiarios no hace que se incremente la tasa de cobertura, al contrario, son bajas”, comentó el especialista.

“La obligación de Estado es ofrecer un lugar en la educación superior en el lugar donde los jóvenes estén demandando un espacio”.

Reconoce la SEP que se quedó por debajo de la meta planteada, ya que se estimaba que se debían crear hasta 155 mil lugares por año.

1.5 millones de alumnos egresarán de bachillerato según el Programa Nacional de Educación Superior 2023 – 2024.